春暉學習報告之創(chuàng)建激情德育
在春暉學校的堅持德育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略中，創(chuàng)建激情德育為首要目標，其他提出“用教師燃燒的激情點燃學生激情的燃燒”“創(chuàng)設激情校園的文化載體和文化氛圍，充分調動學生的青春活力”，給我?guī)硪恍┧伎?。身為教師如何調動學生學習的激情是橫亙在我們面前的一座大山，結合現(xiàn)實情況，當下社會學生生活條件普遍較高、價值觀多元化、社會信息繁雜、父母工作繁忙等，多種因素造成學生學習的積極性不高，任憑家長和老師苦口婆心，絞盡腦汁，效果似乎并不明顯。但總有一些方法和措施是有效的、值得嘗試的。
一、抓思想源頭，明確學生的奮斗目標。
眾所周知，培養(yǎng)學生良好的學習習慣至關重要，習慣成自然，他們就會安分守己地學習。當然，這只是表面，還遠遠沒有達到激發(fā)學生內在動力的層面，學生也還處在應付教師完成任務，只有學生真正意識到學習是為了什么，明白學習的意義，才是由表及里，才會最大限度地調動起學生對學習的無限熱情。中學生的心理日趨成熟，是人生觀、世界觀形成的重要時期，具有較大的學習潛力。根據(jù)觀察，中學生基本可分成四類：第一類是上進型的，渴望自己有出息，能夠出人頭地。這類人往往都有強烈的學習動機；第二類是本分型的，只求安分守己，學習動機一般；第三類是自我型的，堅持個性，我行我素；第四類是茫然型的，對此沒有思考或很模糊，做一天和尚撞一天鐘。按比例來看，第一類人是很少的，而第三、四類人是最多的。 面對如此現(xiàn)狀，我們要讓學生學會思考幾個問題：你自己內心渴望怎樣的生活？你自己想成為怎樣的人？我現(xiàn)在該怎么做？……來激發(fā)他們學習的動機。 也可借用臺灣著名學者龍應臺寫給兒子的信：“孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是因為，我希望你將來會擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴。成就感和尊嚴，給你快樂。”讓學生真正思考自己的人生，同時老師可以根據(jù)學生的個性和天資稟賦作出合理而科學的引導，要讓他們明白自己生存的價值意義，以及自己必須為此承擔的人生的責任。在此方面，我校給學生制定的人生規(guī)劃書和相關輔導是有很大意義和效果的，相信這項工作會在實踐運用中不斷完善，產生更大的效用。
二、把握教材，激發(fā)學生的學習熱情。
學生的思想教育和學校的教育方針等手段，都是激發(fā)學生激情的重要因素，但最重要的還是教師自己對教材的解讀。比如對語文老師來說，教師除運用語言藝術和教學方法吸引學生的注意力之外，還需把握好教材、發(fā)掘教材的情感因素，以情傳情，以情動情，以情誘情。因為“詩言志，文表情”。只有深入探討課文的精粹，引導學生走進課文中，與文中的主人公想到一塊，做到一塊，設身處地地感悟，才能激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師在備課時也應反復朗讀，反復琢磨，才能很好地把握教材，體會情感因素，并以自身的情感投入感染學生，促使學生在老師的傾情講讀的引導中不知不覺間漸漸進入角色，在朗讀中感悟，語文課堂就是語言的課堂，在課堂上必須要讓學生開口讀課文，教師再做適當?shù)囊龑?，那樣學生才會快速的進入到文本，理解文本，那樣才會事半功百。總之，課堂上，優(yōu)美的旋律，教師抑揚頓挫的話語以及多變的教學方法，是點燃學生學習熱情的火種，是揚起學生想象的馬鞭，是學生情緒調節(jié)到最佳狀態(tài)的最佳調節(jié)劑。
三、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生的自學能力。
中學生尤其是高中生學習涉及的知識豐富多彩，浩如煙海，僅憑老師教、學生學的教學模式遠不適應科技的發(fā)展、普及。授人以魚，不如授之以漁。學生只有充分掌握了自學方法，具備了一定的自學能力，才是最根本的。才能進行自我培養(yǎng)，自我發(fā)展。從一走上講臺的那年起，我就給學生灌輸一些基本的自學方法，如“批注式”、“標記式”、“設問式”等，還利用課余時間進行自學專題講解，并具有針對性，如“怎樣背誦課文”“怎樣閱讀教材”、“怎樣進行學習小結復習”、“語文思維能力的培養(yǎng)”等，同時結合當下教學內容進行示范指導。經過幾個回合，有的學生已基本上走入門路，能在自習課等課下時間自主安排學習計劃，具備了超前的學習能力。針對個別學生的學習惰性，不愿花時間和精力自己去鉆，喜歡接受現(xiàn)成的東西。可以給他們故意布置幾個講過的知識作為作業(yè)任務，這樣他就不得不問，不得己自己去找答案，進行思考，學會了舊知識，自然有了學習新知識的動力，同學們就不會對學習感到特別為難了。
四、伺機表揚，給予學生有力的肯定。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失?！痹趯W習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，就會激發(fā)他們表現(xiàn)自我的潛意識，調動起他們的學習積極性。例如：在日常教學中，學生回答問題時，正確的加以肯定、表揚；不正確的我也給予鼓勵，稱贊他們的參與精神和開動腦筋、大膽發(fā)言的行為；當學生提出疑問或不同見解時，則用多樣化的語言以示嘉許、支持和理解：“你的意見很有見地，給了我們很大的啟示。” “你的意見很好，老師沒想到的，你也想出來了!”“你的想法夠深入，夠具體，”……這時簡簡單單的鼓勵，不僅僅只是一種對于學生回答的回饋，更多的是對他們回答的鼓勵與肯定，所有只要我們老師堅持使用這些極具鼓動性的語言，就一定能調動起學生的學習熱情。在這次的實習中，我就努力將這一理論運用到了教學活動中，效果很好，學生在上課的時候都信心滿滿，積極發(fā)言。
當然，推動學生激情學習的方法還有很多，也需要多方法結合嘗試才更有效果，最終的目的都是會了能夠激發(fā)學生內在的創(chuàng)造力，變被動為主動，體現(xiàn)出學生的綜合能力。只有奏響學生心中快樂的音符，扣響學生敏感的心靈，才能使學生的好奇心、求知欲和鮮明的想象能力得到最大限度的發(fā)展，才能實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的崇高使命。
高二語文
張心巧
