《再赴安微巢湖春暉學(xué)校考察學(xué)習(xí)報告》學(xué)習(xí)心得
初三 盧云鵬
一、教師隊伍建設(shè)
1.關(guān)于教師培訓(xùn)的感悟。
《報告》指出，堅持集中培訓(xùn)和平時培訓(xùn)并舉，制定詳細的培訓(xùn)計劃和方案。我深表贊同，如果能加重教師專業(yè)知識方面的培訓(xùn)就更好了。在雙語任教半年以來，深感雙語的年輕教師有極大的工作熱情，有活力，有魅力，有拼勁兒。但是由于雙語的教師結(jié)構(gòu)問題，老教師比較少，年輕教師可謂是“求教無門”。所以我發(fā)現(xiàn)雙語教師普遍存在一種“求賢若渴”的焦慮。
如果能定期邀請專家來雙語對年輕教師進行培訓(xùn)，或者是定期從本部抽調(diào)骨干教師對年輕教師進行輪訓(xùn)，最好是能將此培訓(xùn)形成常態(tài)化。
2.關(guān)于評價激勵機制改革的感悟。
《報告》指出，不能只有評價沒有激勵，因為教師也需要被賞識。還有，提高人文關(guān)懷，讓雙語教師覺得學(xué)校是個溫暖的大家庭，從而對雙語產(chǎn)生依賴甚至是依戀。對此，我深以為然。當(dāng)下的教育，對學(xué)生賞識得太多太濫，賞識得到了低三下四的地步。以至于教師的“賞識”在一定程度上已經(jīng)貶值，學(xué)生和家長都已經(jīng)不再重視。但與此相反，對教師卻是越來越苛刻。有朋友圈流行的一個段子，教師是狗一樣的地位，乞丐一樣地工資，但是卻是神一樣的地位。此言雖有夸張，但也道出了部分事情。形形色色的教育專家都慣于對教師的作用進行“架空分析”，以至于出現(xiàn)了那句臭名昭著的“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。私下認為這樣的話作為教師自己對自己的要求，作為一種教育信仰，那是極好的。但是作為一種對教師的要求，則有失公允。正是因為對教師的作用的無限夸大，對教師的苛責(zé)日盛。以至于廣大一線教師雖然做了很多工作，受苦受累的，但是在專家眼里卻是一個失敗的“教書匠”。
這種苛責(zé)，嚴重有失公允，嚴重損害教師的工作積極性，也有悖于公平公正的原則。其實教師和學(xué)生一樣都是人，既然都是人，那就既要督促，又要賞識。這樣的管理才科學(xué)有效。多給一些正面的激勵性的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)固然有效，對教師的工作合唱不是如此呢？讓我們在流汗流血的同時不要流淚，能夠以更大的熱情投入到繁重的工作中去，從而更好地為學(xué)校的發(fā)展添磚加瓦。因此，此處是很大的亮點。
關(guān)于人文關(guān)懷的問題，其實是牽涉到學(xué)校長遠發(fā)展的問題。雙語的教師確實很優(yōu)秀，首先起點都很高，都是優(yōu)秀的本科甚至碩士生。再加上附中這個優(yōu)秀的平臺，假以時日，一定會成為中學(xué)屆的骨干力量。如果能讓隊伍穩(wěn)定下來，就會積累很多優(yōu)秀的教師資源。而學(xué)校的發(fā)展，除了生源之外，師資力量的雄厚的重要性也是不言而喻的。
二、教學(xué)管理。
1.課程研發(fā)是大勢所趨。但是落到實處卻存在很多的困難。主要是人才不夠，精力不夠，缺少資源支撐，想做也做不了太大。而且，時間真的是很有限。不論哪個課程要想研發(fā)號，作出系統(tǒng)的東西來，非個三年五載不可，但是對于淹沒于具體教學(xué)事物中的廣大專任教師來說，這簡直是不可能的。
2.教研組長應(yīng)該在教師的教科研評價方面更有話語權(quán)。教育界流行“專家治?！保@不無道理。作為專業(yè)技術(shù)人員，因其工作專業(yè)性較強，跨專業(yè)的評價有時難免捉襟見肘。因此，讓業(yè)內(nèi)人士評價業(yè)內(nèi)人士，正在成為大學(xué)學(xué)校教研管理乃至中學(xué)教科研管理的趨勢。
三、學(xué)生管理
1.依法治校。春暉學(xué)校奉行“依法治校”的原則，把人文關(guān)懷下的依法治校作為立校之本。在依法治國的大背景下，依法治校是前提。只有紀(jì)律嚴明的團隊才有戰(zhàn)斗力。以法律法規(guī)為武器打擊不良風(fēng)氣，維護大部分學(xué)生的權(quán)利。
2.家校合作。應(yīng)該團結(jié)家長，家校形成統(tǒng)一戰(zhàn)線。否則在管理中家長不支持，甚至處處掣肘，給班主任的學(xué)生管理工作造成了很大的困擾。
3.德育管理。除了感恩教育、親情教育，尊師重教方面的教育也應(yīng)該是德育教育的重要方面。畢竟跪著教的老師是教不出人格健全的學(xué)生的。
4.嚴慈相濟。過寬是縱容，過嚴則會激化矛盾。畢竟學(xué)生只是孩子。因此不能欲速則不達，不能過于急躁。
以上是我的學(xué)習(xí)心得，敬請指正。
