轉(zhuǎn)載于《中國(guó)教師報(bào)》2024年3月20日12版
課堂變革讓學(xué)校發(fā)展增值
發(fā)生在這里的課堂改革是一場(chǎng)“靜悄悄”的變革。
10年前，河南師大附中雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校（現(xiàn)更名為新鄉(xiāng)市誠(chéng)城卓人學(xué)校，簡(jiǎn)稱(chēng)“卓人學(xué)?！保﹦倓偨ㄐ＞玩i定了學(xué)校變革的核心地帶——課堂教學(xué)，通過(guò)課堂變革開(kāi)啟教學(xué)新秩序，引領(lǐng)課改風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校確立了課堂教學(xué)改革的核心理念——以學(xué)定教。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)看來(lái)，教的根本目的在于促 進(jìn)學(xué)生的學(xué)。于是沒(méi)有刻意進(jìn)行改革動(dòng)員，也沒(méi)有生硬采取行政手段推動(dòng)，從這一主張出發(fā)，卓人學(xué)校踏上了課堂變革之旅。
教在導(dǎo)學(xué)，學(xué)貴自主
卓人學(xué)校探的課堂教學(xué)新樣態(tài)有一個(gè)簡(jiǎn)潔的名字——“導(dǎo)學(xué)自主課堂”。顧名思義，導(dǎo)學(xué)指向教師的教，自主指向?qū)W生的學(xué)，歸結(jié)為8個(gè)字，即“教在導(dǎo)學(xué)，學(xué)貴自主”。
校長(zhǎng)滑秀林對(duì)推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)自主課堂”變革有著清醒的認(rèn)識(shí)。在他看來(lái)，變革一定是在傳統(tǒng)與前沿之間尋求平衡，要在教與學(xué)的統(tǒng)一中不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。課堂變革強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，不是對(duì)教師“教”的限制和弱化。有效的教就是教師講完課，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更深、更容易；如果沒(méi)有教師教，學(xué)生這節(jié)課就可能學(xué)得慢、學(xué)得淺，理解得不到位；如果教師講課條理不清楚， 課堂毫無(wú)情趣，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越?jīng)]勁，直至厭學(xué)。因此，什么樣的導(dǎo)學(xué)可以更好地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，成為教師關(guān)注的核心議題。
卓人學(xué)校師生都熟悉“學(xué)習(xí)金字塔”理論，即教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，學(xué)習(xí)效果最低，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容可以保留10%；以“聲音、視頻和圖片”的方式學(xué)習(xí)可以達(dá)到20%；通過(guò)“演示”的方式可以保留30%；通過(guò)“小組討論”可以保留50%；通過(guò)“做中學(xué)”可以達(dá)到75%；而“教別人”可以達(dá)到90%。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，在探索實(shí)踐過(guò)程中，滑秀林帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)建構(gòu)了基于“導(dǎo)學(xué)自主”的“四環(huán)八步”教學(xué)范式，即“復(fù)習(xí)、導(dǎo)入，精講、互動(dòng)，展示、評(píng)議，小結(jié)、檢測(cè)”?！八沫h(huán)八步”作為一個(gè)通用的教學(xué)范式，適用于各學(xué)段、各學(xué)科。這一經(jīng)驗(yàn)延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也迎合了新課 程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠保證“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”課堂行為“七要素”的有機(jī)組合與轉(zhuǎn)換，使“教”和“學(xué)”的方式不斷優(yōu)化。“導(dǎo)學(xué)自主課堂”遵循三個(gè)原則。一是以學(xué)定教。教師按照三維目標(biāo)的要求，努力推進(jìn)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生的心理和精神需求出發(fā)，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式。二是以學(xué)生思維訓(xùn)練為主線。教師讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，努力發(fā)展學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、討論、辯駁，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。三是以激揚(yáng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師解放學(xué)生的頭腦，使他們充分思考；解放學(xué)生的手腳，使他們主動(dòng)探究；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們從容學(xué)習(xí)。為此，卓人學(xué)校的教師都盡可能把課堂的空間還給學(xué)生，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，努力拓展課堂空間，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去討論、去總結(jié)，在豐富的體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)興趣。
如果說(shuō)“導(dǎo)學(xué)自主”是理念共識(shí)，那么“四環(huán)八步”則是實(shí)施路徑，其操作的要義是，讓教學(xué)指向育人，讓學(xué)習(xí)指向思維，讓課堂指向共創(chuàng)。這樣的課堂樣態(tài)結(jié)構(gòu)清晰，充滿(mǎn)思維張力，彰顯了卓人學(xué)校課堂變革的效果。
教學(xué)即教研，問(wèn)題即課題
課堂教學(xué)變革從來(lái)不是一蹴而就的。卓人學(xué)校的課堂教學(xué)流程系統(tǒng)建構(gòu)起來(lái)后，還推出了改革的配套項(xiàng)目，陸續(xù)制訂了學(xué)生日常行為量化考核方案、學(xué)習(xí)小組劃分與小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案、“1+1 課程設(shè)置方案”和集體備課活動(dòng)方案等。
按照校長(zhǎng)滑秀林的說(shuō)法，“導(dǎo)學(xué)自主課堂”之所以能在全校順利啟航，很大程度上得益于學(xué)校的教研。有效的教研可以幫助教師不斷提高教學(xué)技能，讓教師從容站穩(wěn)講臺(tái)。
教學(xué)改革的關(guān)鍵在備課。為了有效落實(shí)“導(dǎo)學(xué)自主課堂”的“四環(huán)八步”流程，激發(fā)教師個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)和共同探討問(wèn)題的積極性，發(fā)揚(yáng)教師的合作精神和創(chuàng)新精神，提高教研效率和備課質(zhì)量，學(xué)校要求教師備課做到“四定、六備”?！八亩ā笔侵付繕?biāo)、定內(nèi)容、定重點(diǎn)、定方法?！傲鶄洹笔侵?jìng)湔n標(biāo)和教材，把握好課標(biāo)要求；備教學(xué)內(nèi)容，要注意知識(shí)的聯(lián)系和銜接；備學(xué)習(xí)方法，要充分了解學(xué)情；備教學(xué)方法， 注意把握好教材重難點(diǎn)；備教學(xué)手段（實(shí)驗(yàn)、教具、學(xué)具和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用）；備作業(yè)及訓(xùn)練設(shè)計(jì)。
在備課過(guò)程中，一次備課，集體研討，達(dá)成共識(shí)，形成共案；二次備課，再次審議，最后定稿，印刷使用。教師通 過(guò)集體備課完成導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和課時(shí)練的設(shè)計(jì)。上課后，教師反思完善導(dǎo)學(xué)案和課時(shí)練，將修改后的導(dǎo)學(xué)案和課時(shí)練電子稿交學(xué)部和教師發(fā)展中心存檔，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
除了集體備課，還有校本教研的支持。在卓人學(xué)校，本著“教學(xué)即教研，問(wèn)題即課題”的理念，教師在教學(xué)中聚焦問(wèn)題，在共商中解決問(wèn)題。比如，如何給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效支架？如何讓學(xué)困生也有參與合作學(xué)習(xí)的熱情？如何讓那些課堂上當(dāng)“小老師”的學(xué)生愿意幫助學(xué)困生？如何為學(xué)困生營(yíng)造心理安全的氛圍，讓他們?cè)敢馇笾谏磉叺耐瑢W(xué)？這些問(wèn)題都被逐步轉(zhuǎn)化為小課題，一個(gè)個(gè)攻關(guān)。
“教學(xué)是反思性實(shí)踐，教師的第一專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是研究自己的學(xué)生。”這是卓人學(xué)校的課堂變革走過(guò)一段時(shí)間后達(dá)成的重要共識(shí)。因此，在日常教研中，除了研究課標(biāo)、研究教材，卓人學(xué)校的教師還研究學(xué)生、研究學(xué)情。學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、生成的、人文的、合作的、探究的、交流的，只有了解學(xué)生的學(xué)情才能做到尊重學(xué)生、喚醒學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的潛能。當(dāng)越來(lái)越多的教師把目光投向?qū)W(xué)生的研究時(shí)，教學(xué) 便更有的放矢，也走向了一個(gè)新的更高的境界。
課堂變學(xué)堂，教室變學(xué)室
通過(guò)課堂變革，卓人學(xué)校的課堂變成了學(xué)堂，教室變成了學(xué)室，課堂呈現(xiàn)出了“有序、生態(tài)、魅力、高效”的樣態(tài)。這里的師生關(guān)系更融洽了，教師個(gè)人在這所學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)。2022年河南省普通中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)名單揭曉，卓人學(xué)校參賽的7位教師獲獎(jiǎng)，其中5人榮獲一等獎(jiǎng)，2 人榮獲二等獎(jiǎng)。
10年來(lái)，“導(dǎo)學(xué)自主課堂”到底取得了什么樣的效果，身處其中的學(xué)生是怎么看的，讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音。
已經(jīng)考入大連理工大學(xué)的2016級(jí)初三畢業(yè)生張書(shū)旗說(shuō)：“我在初中的時(shí)候第一次接觸導(dǎo)學(xué)自主課堂，剛開(kāi)始有些不太適應(yīng)，一方面覺(jué)得課前預(yù)習(xí)有些麻煩，另一方面在課堂討論和展示環(huán)節(jié)也不好意思表達(dá)自己的觀點(diǎn)，害怕出錯(cuò)，但是慢慢習(xí)慣了這種方式。升入其他高中之后，沒(méi)有了導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，只是聽(tīng)老師課堂的講解，學(xué)習(xí)有些吃力。于是，我決定繼續(xù)在課前自主預(yù)習(xí)，課前完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，確實(shí)減輕了不少壓力，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的掌握也更加牢固，也終于明白了課前自主學(xué)習(xí)的重要意義。到了大學(xué)以后，經(jīng)常會(huì)有展示類(lèi)的活動(dòng)，因?yàn)橛辛顺踔姓n堂展示的經(jīng)驗(yàn)，所以相比其他同學(xué)能夠更自信更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)更注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，進(jìn)行思考與對(duì)比。尤其在高中第一次課堂展示活動(dòng)中，我站在講臺(tái)上，自信從容地輸出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法，同學(xué)們聽(tīng)得都很認(rèn)真，老師也對(duì)我的展示給予了很高的評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)的我，很慶幸在初中的時(shí)候能夠有一次次的課堂展示的經(jīng)歷，讓自己積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！?/span>
2021級(jí)初三學(xué)生劉子涵曾這樣回憶學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)：“還記得第一次上課，班主任教我們?nèi)绾斡懻?、展示、評(píng)議，一整套流程下來(lái)，課本上的知識(shí)點(diǎn)又一次鞏固加深了。在卓人學(xué)校的3年學(xué)習(xí)生涯中，我深刻體會(huì)到了‘四環(huán)八步’的好處，因?yàn)樽隽苏n前預(yù)習(xí)，使我更好地跟上課堂節(jié)奏；因?yàn)榕e一反三的習(xí)題，使我能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；因?yàn)檎故驹u(píng)議，我變得更善于發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決問(wèn)題，更敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！?/span>
2021 級(jí)初三學(xué)生張洲賑說(shuō)：“新穎的‘四環(huán)八步’課堂流程伴隨了我的初中學(xué)習(xí)生涯，讓我真正明白了何為師生同堂與因材施教。導(dǎo)學(xué)案上‘自主感知’部分的預(yù)習(xí)指導(dǎo)讓我在課前就弄明白了課題的些許內(nèi)容，不僅上課效率更高，也更能激發(fā)我對(duì)課程的興趣?！沫h(huán)八步’課堂流程也能讓我們有自己的舞臺(tái)。經(jīng)過(guò)了幾次寫(xiě)題與講題，讓我明白了聽(tīng)會(huì)不一定會(huì)講，也不再讓課堂上的我那么自以為是。這種新型課堂使我不難發(fā)現(xiàn)自己潛在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，例如寫(xiě)題速度慢、效率低，講題的時(shí)候緊張、表述不清楚、缺少邏輯性，都是掌握不熟練的表現(xiàn)。此外，小組討論也能讓理解較慢的同學(xué)跟上步伐，讓展示評(píng)議的同學(xué)知識(shí)掌握更加熟練?！?/span>
學(xué)生是課堂的主人，他們的反饋是最有說(shuō)服力的。10年來(lái)，課堂變革讓卓人學(xué)校的發(fā)展不斷增值，不僅教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)?shù)孛星懊?，更是贏得了來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)和教育行政部門(mén)的認(rèn)可。即便如此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)也非常清楚，一所好學(xué)校不能只有可見(jiàn)的分?jǐn)?shù)所定義的高質(zhì)量，還要站在學(xué) 習(xí)者的立場(chǎng)，走向?yàn)樗仞B(yǎng)而教的高質(zhì)量教學(xué)。他們也清楚，課堂教學(xué)改革不是一蹴而就的，改革路上遇到的問(wèn)題還有很多，需要不斷收集問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
如今，在卓人學(xué)校有一個(gè)可喜的現(xiàn)象，越來(lái)越多的教師敏于學(xué)習(xí)、勇于擁抱新事物，越來(lái)越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找到樂(lè)趣與自信，對(duì)于卓人學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，這才是課堂變革真正帶來(lái)的改變。
（張軍霞）
