作者簡(jiǎn)介：傅振華，2017年畢業(yè)參加工作，連續(xù)三年擔(dān)任小學(xué)部低學(xué)段班主任工作，熟悉低齡兒童心理特點(diǎn)，從教以來兢兢業(yè)業(yè)，用心關(guān)愛每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，努力成就每一個(gè)孩子。在教育系統(tǒng)舉辦的師德師風(fēng)演講比賽中獲得省二等獎(jiǎng)，市一等獎(jiǎng)，并被學(xué)校評(píng)選為2019年度“優(yōu)秀教師”。
因?yàn)殡p語(yǔ) 教育更美
每一個(gè)人心中，都睡著一個(gè)美好的自我。每一個(gè)孩子心中，都睡著一個(gè)好孩子。作為小學(xué)低學(xué)段的老師，我們的任務(wù)就是“喚醒”——喚醒孩子們沉睡的自我，鼓勵(lì)他們將最美好的自己盡情舒展開來......我將從以上四個(gè)方面分享我的育人心得。
一、心態(tài)—蹲下來、沉住氣
有段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班里一個(gè)孩子總被任課老師批評(píng)，于是問他：“你想讓老師多夸夸你么？” 小孩眨巴著眼睛，無辜又真誠(chéng)地對(duì)我說：“想啊，但是老師，我管不住自己呀。”剛開始聽到這種回答時(shí)我會(huì)覺得是孩子狡辯，可是隨著自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，我越來越理解孩子說的是實(shí)話。
小孩子就是這樣，尤其是低年齡段的小朋友，很多行為的出現(xiàn)和情緒的爆發(fā)是不受控制的。但是理解不代表縱容，如何對(duì)他們加以幫扶和引導(dǎo)是需要深思的問題。
我的經(jīng)驗(yàn)是從心態(tài)上蹲下來，用兒童的視角看待問題，形成與孩子的共鳴。然后耐心幫扶，等待轉(zhuǎn)變。比如我們班一個(gè)小姑娘李同學(xué)，難以適應(yīng)住宿生活，只要查寢，她就像一條八爪魚掛在你身上，哭哭啼啼編出各種理由要家長(zhǎng)接，孩子?jì)寢屧陔娫捓餁饧睌牡赜?xùn)斥孩子，結(jié)果是越訓(xùn)斥越逆反。我也苦惱，住個(gè)校怎么就這么難？后來通過和家長(zhǎng)的溝通得知，孩子沉迷電子產(chǎn)品，居家作息極其不規(guī)律，導(dǎo)致難以適應(yīng)住校生活。于是我和孩子父母商量先對(duì)她的電子產(chǎn)品進(jìn)行戒斷，周末居家也要保持住校的作息。知道她喜歡熱鬧，就給她重新安排宿舍，挑選了關(guān)系要好的小朋友作為室友。知道她是個(gè)小吃貨，每次查寢只要表現(xiàn)稍好就獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果作為鼓勵(lì)，實(shí)在思念家里，就用我的手機(jī)與媽媽視頻聊天......通過各種方式增強(qiáng)孩子的幸福感、歸屬感，轉(zhuǎn)變其心靈的寄托。漸漸地，一學(xué)期過去了，二年級(jí)開學(xué)時(shí)孩子已經(jīng)很少哭泣了，我又趁熱打鐵讓她當(dāng)了寢室長(zhǎng)，小孩子干得很起勁，在管理寢室的過程中找到了住校的樂趣，那學(xué)期他們寢室還被評(píng)比為優(yōu)秀宿舍。這樣，不僅讓孩子實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，也讓她在管理方面的才能得到發(fā)掘。三年級(jí)再開學(xué)時(shí)，她已經(jīng)可以堅(jiān)持一周一接。
兩年半的時(shí)間，蹲下來，沉住氣，我見證了一個(gè)粘人愛哭鬼到優(yōu)秀寢室長(zhǎng)的蛻變。用孩子的角度看周圍的環(huán)境，投其所好地加以引導(dǎo)，慢慢幫扶，也許就會(huì)收獲一份驚喜。
二、語(yǔ)言—少道理，多幽默。
教育語(yǔ)言的選擇直接決定了育人的質(zhì)量，就像我們學(xué)校的名字“雙語(yǔ)”，它不僅僅指的是融貫中西的教學(xué)語(yǔ)言，更體現(xiàn)著雙語(yǔ)教師因材施教、童真童趣的育人語(yǔ)言。
低學(xué)段孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們不易接受空泛的說教和大道理，所以我選擇少講道理，用幽默易接受的語(yǔ)言搭建師生溝通的橋梁。例如我們班席同學(xué)，因?yàn)?/span>原生家庭的缺失，導(dǎo)致孩子缺乏安全感，玻璃心，容不得批評(píng)。這一類孩子在我們學(xué)校絕不是個(gè)例。那么，如何教育和引導(dǎo)好這類問題家庭孩子是我們德育工作中非常重要的一環(huán)。
一次，他和同學(xué)發(fā)生矛盾，又氣又急，情緒失控難以冷靜時(shí)，我沒有用更高的語(yǔ)調(diào)去壓制他的聲音，也沒有空泛地搬出班規(guī)校紀(jì)，而是對(duì)他說：“你就像一只大蝸牛，每天背著殼爬來爬去，一有問題就“嗖”得鉆進(jìn)去，今天又和哪個(gè)小動(dòng)物打架了？”邊說邊捏他的癢癢肉。他咧著嘴笑了，停止了哭泣。我接著說“總是背著殼多麻煩啊，全班數(shù)你個(gè)子最高，你得變身啊，不如當(dāng)個(gè)長(zhǎng)頸鹿？”他羞澀地低下了頭。
蝸牛學(xué)生前進(jìn)起來很費(fèi)勁，但是自暴自棄卻是分分鐘的事。每一次與同學(xué)發(fā)生沖突，我都耐心聽他辯解，再笑著與他溝通，緩解他的焦慮，幫他找到合適的解決辦法，記不清楚和席同學(xué)有過多少次這樣的談笑，每次都是哭哭啼啼開始，笑呵呵結(jié)束。我努力為他營(yíng)造其原生家庭所缺失的溫暖、快樂與尊重，經(jīng)過一次次地試錯(cuò)與磨合，他逐漸找到了和他人相處的正確方式，矛盾變少了，性格也自信、堅(jiān)強(qiáng)起來，現(xiàn)在他已經(jīng)是我們班能獨(dú)當(dāng)一面的體育委員了。
在班級(jí)里，我常用幽默的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生的缺點(diǎn)。比如遇到作業(yè)拖拉的學(xué)生，我會(huì)說“別人都完成任務(wù)變蝴蝶了，還有幾只毛毛蟲在那里趴著不動(dòng)呢。”遇到上課不聽講的孩子，我會(huì)問他們“你那里信號(hào)是不是不太好？要不要站到桌子上接收一下？”同學(xué)們聽完一般都是哈哈一笑，然后羞著臉趕緊改正。
蘇霍姆林斯基說過：“我們?cè)绞巧钊雽W(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們的思想感情，就越體會(huì)到這樣一條真理：在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該損傷他們心靈最明亮的角落——人的自尊心。”因此，以玩笑的口吻和幽默的語(yǔ)言與學(xué)生溝通，既能保護(hù)兒童脆弱的自尊心，又能有效拉近師生距離，比單純地說教可能更有效果。
三、行動(dòng)—多表?yè)P(yáng)、勤示范。
表?yè)P(yáng)如春風(fēng)，能喚醒兒童心中上進(jìn)的種子，表?yè)P(yáng)如船桅能調(diào)度兒童前進(jìn)的方向。課堂上孩子走神或做小動(dòng)作時(shí)，你的一句“瞧，某某同學(xué)坐得多直??！”這樣善意的表?yè)P(yáng)，不僅能把他從走神的狀態(tài)中迅速拉回，還能使其坐得更加挺拔。類似這樣時(shí)機(jī)巧妙、恰到好處的表?yè)P(yáng)不僅能讓孩子迅速自主糾正錯(cuò)誤，還能提升他對(duì)老師的認(rèn)同感。美國(guó)心理學(xué)家威普.詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)?！焙⒆痈侨绱恕Ｄ阌贸渥愕目隙ㄈ补?，他就會(huì)開出令人驚艷的花朵。
在低齡兒童探索認(rèn)知世界的過程中，做錯(cuò)事是難免的，但更多時(shí)候，他們的錯(cuò)誤來自于不知道如何做是對(duì)的。因此，并不是事事都要給他講道理，有時(shí)身體力行的示范與幫扶，是一種更有力量的語(yǔ)言。
例如我們班的冒失鬼，每天下課都在走廊里橫沖直撞。一次課間瘋鬧時(shí)把墻上的小貼片撞掉了，還把自己撞得淚眼汪汪，對(duì)于這種慣犯，我知道批評(píng)已經(jīng)沒有效果，于是我沒有責(zé)備，反而帶著他蹲在墻角一起修理起來，我扯膠帶，他拿剪刀剪斷，一個(gè)課間，師生合作，一點(diǎn)點(diǎn)修補(bǔ)。最后，我獎(jiǎng)勵(lì)他一顆小星星，我說“你能親手修補(bǔ)自己的錯(cuò)誤，非常棒，本來是要給你兩顆星的，但是因?yàn)槟愕倪^失，所以扣你一顆星。”孩子驚喜的看著我，原本低落的眼神中放出光芒，接下的幾天果然穩(wěn)當(dāng)了很多。
沒有天生的熊孩子，只有被養(yǎng)成熊的孩子。很多大人對(duì)兒童的習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)有種錯(cuò)誤的期待，以為隨著年齡的增長(zhǎng)他們自然會(huì)變得知書達(dá)理，或者只要給孩子提到過，他就會(huì)做出改變。其實(shí)習(xí)慣不會(huì)自然形成，更不可能一蹴而就，它就像學(xué)習(xí)課本知識(shí)，需要老師的親身示范，更需要常常練習(xí)，常常糾正。
有些孩子生活習(xí)慣差，不會(huì)整理東西，我就利用查寢時(shí)間給孩子做示范，教他們?nèi)绾握怼Ｓ行W(xué)生不愛干凈，臭襪子穿了一天又一天，我就手把手教他們?nèi)绾蜗匆路?。為了讓他們好好寫字，我曾?jīng)自己出字帖，陪他們一起練字......言傳身教，用行動(dòng)讓孩子感受到老師與他們同在，借助模仿的力量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的自我。
四、技法—細(xì)規(guī)則、巧融合。
低年齡段的小孩很容易給人“小迷糊”的感覺，布置任務(wù)時(shí)，不是自動(dòng)屏蔽就是亂嗡嗡。因此，如何提升孩子的執(zhí)行力，是一個(gè)棘手的問題。
我的技巧是把規(guī)則講細(xì)致，變得簡(jiǎn)單易操作。比如站隊(duì)時(shí)，與其高聲叫喊“立正，快站好！”不如進(jìn)行10秒倒計(jì)時(shí)。大掃除時(shí)，讓學(xué)生憑自覺打掃一定很糟，不如進(jìn)行學(xué)隊(duì)承包責(zé)任制，六組負(fù)責(zé)六個(gè)區(qū)域，比賽競(jìng)爭(zhēng)看那一組打掃得最干凈。整理柜子時(shí)，全班齊動(dòng)員會(huì)發(fā)生踩踏碰撞，不如比一比哪組坐得端正，哪組先整理。為進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，我們班還設(shè)立了“學(xué)隊(duì)積分榜”，細(xì)分為學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、路隊(duì)、唱歌、助人和值日等7個(gè)方面，日常生活中，我會(huì)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的孩子隨時(shí)表?yè)P(yáng)積累小組分?jǐn)?shù)，一周一評(píng)比，獲勝小組可以領(lǐng)取小星星，星星多少?zèng)Q定了期末獎(jiǎng)品的數(shù)量。小組成員共享獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)，所有獎(jiǎng)勵(lì)屬于集體而不針對(duì)個(gè)人，這樣極大的提升了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。從此，在班里經(jīng)常能聽到哪位同學(xué)因?yàn)樯险n積極回答問題為小組學(xué)習(xí)加一分，哪位同學(xué)因?yàn)樽蓝蹈蓛魹樾〗M衛(wèi)生加一分。用責(zé)任心與集體榮譽(yù)感把學(xué)隊(duì)中的6個(gè)孩子融合成為一根繩，6個(gè)人同進(jìn)退、共榮辱。也就實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理化零為整的優(yōu)化目標(biāo)，相當(dāng)于由原來的管理36名學(xué)生變?yōu)楣芾?名學(xué)生，極大地解放了班主任的雙手。
小學(xué)教育是在幫孩子系好第一?？圩?。在細(xì)節(jié)的浸潤(rùn)中，為學(xué)生打下身體、知識(shí)和精神的底子。雙語(yǔ)學(xué)校的每一個(gè)角落，都是師生共同成長(zhǎng)的教育資源。我堅(jiān)信，在雙語(yǔ)中成長(zhǎng)的學(xué)生是幸運(yùn)的，在雙語(yǔ)中耕耘的老師是幸福的，在雙語(yǔ)中孕育的教育是最美的。
編排：李靖
審核：李現(xiàn)山
